比較寬松、自由的環(huán)境，進(jìn)入幼兒園后，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的伙伴35名新入園的孩子不到一個(gè)月的時(shí)間幾乎都適應(yīng)了幼兒園的生活，今年孩子的哭聲少了，這一切只有我們本班老師清楚，我們付出了多少。

　　我讀過(guò)關(guān)于幼兒入園焦慮的文章：行為科學(xué)認(rèn)為，幼兒年齡小，身體機(jī)能的發(fā)育尚不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不完善，使他們對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力、適應(yīng)能力都比較差。而且幼兒園和家庭是兩種完全不同的環(huán)境，幼兒已適應(yīng)了家庭那種和教師以及幼兒園的一套常規(guī)，孩子往往表現(xiàn)出無(wú)所適從。幼兒在家庭生活中與父母、親人朝夕相處，建立了依戀情感，一旦離開(kāi)，孩子會(huì)因缺乏情感上的依戀和安全而產(chǎn)生焦慮。

　　針對(duì)這一些我們用愛(ài)心和耐心與幼兒建立依戀情感，讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生好感和信任感。

　　如有一個(gè)叫郭天義的小朋友，他的依戀行為特嚴(yán)重，我就常拍拍他的小腦袋，親親他的小臉蛋，拉拉他的小手，抱抱他，和他說(shuō)上幾句悄悄話，很快他和我建立了依戀行為，早晨媽媽送孩子時(shí)，只要我在，他就會(huì)很情愿的和媽媽再見(jiàn)。有一天媽媽來(lái)接他，他沒(méi)發(fā)現(xiàn)媽媽已和老師打招呼了，出去好遠(yuǎn)，他又拖著媽媽回到了教室：“沒(méi)和老師打招呼就走沒(méi)禮貌?！彼呀?jīng)把老師當(dāng)成了親人，聽(tīng)他媽媽說(shuō)：入園的第二天，他就問(wèn)于老師呢？我用愛(ài)來(lái)淡化了郭天義的入園焦慮。

　　還有一個(gè)叫張鵬竣的小朋友，他特能叨叨，入園的第一天的一整天，邊哭嘴里邊叨叨著：“姥姥抱、姥姥抱，找姥姥、找姥姥?！痹趺春宥疾恍?。我們知道孩子又是哭又是叫很煩人的，但我們是幼兒老師，我耐心地一遍一遍的告訴他姥姥買菜去了，一會(huì)就來(lái)接你了，我就是姥姥找我吧。郭天義說(shuō)：你不像姥姥像媽媽，在郭天義的心里我是媽媽。第二天，張鵬竣嘴里叨叨：“找姥姥，你是姥姥，姥姥一會(huì)來(lái)接你了?！彪m然還語(yǔ)無(wú)倫次的叨叨，但已不哭了，對(duì)我產(chǎn)生了信任，動(dòng)我的頭發(fā)，拉我衣服上的拉鎖，動(dòng)我脖子上的玉綴，媽媽來(lái)接他時(shí)，我問(wèn)我是誰(shuí)？他說(shuō)我是姥姥，走時(shí)讓我抱他并親我，他現(xiàn)在完全適應(yīng)幼兒園的生活了。

　　對(duì)特殊的孩子要特殊照顧，但也不能忽略其他的孩子，隨時(shí)給予其他的孩子以微笑和鼓勵(lì)，　用心去觀察了解每個(gè)幼兒的興趣，讓他們?cè)诟髯愿信d趣的事物中實(shí)現(xiàn)環(huán)境的轉(zhuǎn)換。

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